《依托名画，玩转色彩与造型的创意美术活动实践研究》

结题报告

执笔：陈允诗 王佳蓓

  《依托名画，玩转色彩与造型的创意美术活动实践研究》是苏州工业园区“十四五”教育科研课题。该课题于2021年9月申报，立项编号：syk2021190,2022年5月17日开题论证， 2023年6月中期汇报。经过多年的实践研究，基本达成预期目标。

一、课题的提出

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中艺术领域的教育“内容与要求”部分明确指出：教师要“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣。”《纲要》的“组织与实施”还指出：教育活动内容的选择应“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”幼儿期的思维以具体形象直观为主，幼儿的学习是在与周围事物的互动中完成的。而让幼儿密切联系生活实际、参与美术活动，能最大限度地唤起幼儿已有的生活知识和经验，让幼儿以自己喜爱的方式来表达自己的认识、理解和想象，从而加深对生活的理解，拓展生活的经验，体验生活的乐趣，促进幼儿在不同的审美水平上获得相应的发展。在《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出:艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。

反思传统的幼儿园美术活动，长期以来几乎就是以教师为中心的美术教学活动，以训练技能为主，以“依葫芦画瓢”模仿操作为主要形式，既难以激发和培养幼儿对艺术活动的情趣，又致压抑了幼儿的创造性思维。它严重限制了幼儿创意思维的发挥，忽视了幼儿的心理诉求，究其原因还是在于教育越来越远离了孩子们自己身边的生活。鉴于此，我们提出了《依托名画，玩转色彩与造型的创意美术活动实践研究》这一课题。我园地处城乡一体化建设的斜塘街道，周围有着丰富的自然资源，这为我们开展生活化的色彩创意美术活动的研究提供了十分优越的物质条件。且我园在江苏省中小学教学研究课题（2019）年度第（十三）期 《基于地域特色资源构建美术特色课程的实践研究》的研究任务，又进行过市“十三五”课题课题《基于乡土资源开发的幼儿美术造型能力培育实践研究》、区“十三五”课题课题《借助生活材料开展幼儿创意美术活动的实践研究》等研究工作，这就为我们进行本课题的研究奠定了认识和经验的基础。因此，我园进一步深入研究，结合我园教师环境创设的丰富经验，选择儿童生活视野中的各种物质资源和人文资源，试着借助名家名画开展艺术造型的创意美术活动，在感受与创造中培养幼儿的个性情感和艺术表现力，幼儿美术活动应充分利用最贴近幼儿的生活环境中所承载的鲜活的各种教育资源，以使幼儿的审美智慧更富有灵气，他们的审美创造更富有创意。

以生活色彩与艺术造型为创造主体，以拓展幼儿想象空间、鼓励幼儿创造性地运用美术表现技能、技巧尝试大胆创作、提升审美欣赏意识和能力为目标，提出了符合我园实情，适于幼儿发展需要的课题《依托名画，玩转色彩与造型的创意美术活动实践研究》，从而加快我园园本课程的开发进程，为打造我园的办园特色积淀丰富的实践经验。

二、概念的界定

玩转生活色彩：是指采用课程游戏化的方式进行学习，教师利用自然资源提取生活色彩，根据学习者对游戏的天生爱好心理和好奇心，以游戏为媒介，使活动过程更加生动，着重体现在以色彩为主要载体，以生活中自然物作为表现内容的一种指向幼儿个性发展的创意活动，强调了幼儿创造力的培养，符合了新纲要提出的素质教育的要求。

艺术造型：幼儿美术是3-6岁儿童所从事的一种创造性的造型艺术活动,幼儿通过各种艺术形式来表达他们对现实生活的感受、情感和愿望。考虑到幼儿的年龄特点，在教学中所借助的名画会符合幼儿的认知水平。有效利用名画中的艺术元索，培养幼儿对美的感受力和艺术创造能力，使幼儿园的美术活动真正成为幼儿自山自主愉悦的创作过程。

3、研究成果

根据开题调整后，确立了三个子课题：子课题一《立足幼儿生活的名画欣赏实践探索研究》、子课题二《在名画影响下，幼儿园环境创设中色彩与造型的研究与应用》、子课题三《将生活艺术化，开发玩转色彩与造型的创意活动的实践研究》，课题组紧紧围绕三个子课题开展研究任务，有计划地落实各项工作，经过三年的研究，取得了预期研究进展，成果如下：

（一）在名画欣赏中激发兴趣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》要求“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”

基于子课题一《立足幼儿生活的名画欣赏实践探索研究》，我们有组织、有计划地对名画进行分析，开展丰富多彩的欣赏活动。

1.年级组活动

相关教师一起研讨，选择适合不同年龄段幼儿的名家名画，开展《认识100位艺术家》活动，获取名画中的信息，和孩子们一起了解艺术大师创作背后的故事。大班年级组举办《致敬经典，世界名画创意模仿秀》的活动，孩子们翻箱倒柜找服装、做道具、化妆、拍摄、不仅丰富了幼儿的一日活动，并且让更多孩子欣赏、了解世界名画作品，同时，还能够培育他们的审美情趣和美学意识。我们鼓励幼儿用独特的审美和丰富的想象力去感受、模仿、创作经典艺术作品。模仿再创作的过程，也会让他们对世界名画有自己更深的理解和体悟。

2.亲子活动

鼓励家长利用周末带幼儿参观周边美术展。收录了《你好，艺术》共13册书籍，里面包含了13位国际知名画家有：1. 梵高：好多旋涡转呀转2. 莫奈：追逐着太阳3. 毕加索：嘿！到底在看哪边？4. 雷诺阿：想听悄悄话吗？5. 卢梭：寻找梦的宝藏6. 修拉：靠近一点儿看7. 夏加尔：飘到了半空中8. 高更：一起打赤脚吧9. 克利：主角是谁呢？10. 马蒂斯：真的好想去住一住11. 莫迪利亚尼：遇见你真好12. 洛朗桑：你好呀，心情怎么样？13. 米罗：想成为米罗星人吗？等和165幅经典画作，在阅读中畅游全球50座的艺术博物馆，用最直观的感受去了解不同的艺术家的作画方式、线条造型和色彩运用，以加深对美的理解，激发幼儿对名画的兴趣。培养名画中图文信息的多元化组合信息，建构起奇妙的文本世界，幼儿充分运用思维能力对名画进行解读。

具体研究成果见附件：《名家名画美术欣赏资源包》

（二）在环境创设中陶冶情操

《纲要》的“组织与实施”部分也强调：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《儿童的一百种语言》中也提到：“环境被视为用来教育幼儿。事实上，除了每个班级两位教师之外，环境被认为是班级的‘第三位老师’。”环境是教育的组成部分，它可以使幼儿对美术学习具有更加深刻的认知，对幼儿的动手能力发展、想象力、创造力等都发挥着无法取代的影响。

激发鼓励幼儿参与幼儿园环境打造，使其成为环境的小主人。通过实践，利用资源卡信息，师幼共同创设具有艺术灵感、富有趣味性及教育意义的园所环境。

1.互学共进，提升资源利用意识与能力      

由主持人牵头，组织子课题组长及核心成员开展研讨会，教师之间取长补短，发挥各自的特色和优势，评析各年龄段幼儿的学习特点、兴趣爱好及能力水平现状，弹性进行调整班级环境和促进地域性美术课程资源的均衡发展，达到教育教学的利益共享目的。定期邀请美术专家进行环境创设专题讲座及实践指导，提高教师在环境创设中对环境的艺术敏锐性。

2.整体规划，营造地域特色园所氛围

在子课题二中，挖掘名画元素，师幼共同创设室内外艺术环境。

将保罗克利、百水先生、康定斯基、米罗、吴冠中等艺术大师的作品融入大厅、走廊、楼梯及创意美术室环创中，创设各艺术角如：我们将蒙德里安的格子画与木块、缸瓦等结合，创设蒙德里安“红黄蓝”三原色特色角；将梵高的向日葵和茅根、超轻黏土、木头、竹匾、纸杯结合，创设梵高“向日葵”艺术角；在楼梯的拐角我们也选择了色彩跳脱张扬的波点女王的绘画风格，和孩子们的作品一起，创设草间弥生“波波点点小南瓜”创意角，供孩子们平时欣赏等。

3.优化整合，创设地域特色游戏场室

在园所游戏环境打造中，我们从儿童视角出发，依托名画和幼儿兴趣，合理利用室内外空间，优化整合游戏场室，打造了“创想乐园”游戏区域。将美术特色课程、美术游戏活动等渗透于幼儿的日常游戏之中。

创想乐园，师幼共同商讨，调整了原有的场地规划，开辟彩绘涂鸦区、创玩泥塑区、趣味手工区、传统扎染区等，鼓励幼儿尽情挥洒艺术灵感和创作激情。

彩绘涂鸦区内：利用丝瓜瓤、瓶盖、气球、胶带、废旧玩具、保鲜膜、废旧篮球框架等各种材料等制作幼儿涂鸦工具，供幼儿涂鸦彩绘。（如：保鲜膜上的蒙德里安）；创玩泥塑区内：利用瓦片、超轻黏土、废旧瓶子制作材料收纳架，将幼儿有关名画的艺术陶艺材料分类收纳其中。（如：高迪的马赛克建筑）；趣味手工区内：准备了废旧的一次性纸碗、树叶等结合波点艺术，变身为幼儿作品展示区。（如：秋天的波点南瓜）；传统扎染区内：准备色素和墨汁、水粉，鼓励幼儿进行中国水墨画的创作。（如：彩色雨滴模仿了吴冠中的雨花江）

4.走近大师，提升审美和创造能力

我园结合节日、亲子活动等布置了大型艺术展，将幼儿及亲子作品进行展览。如：在儿童节，学校组织了童年“666”，放肆“1”起嗨的大型节庆活动，我们设立了创意美术展活动环节，分别有“帐篷彩绘”“布艺扎染”“致敬大师”，孩子们自由选择主题和绘画工具，尽情地肆意挥洒着自己的创想，有的在纸杯上勾勒出了蒙德里安格子画；有的在帐篷上画出了米罗的星星；有的化身成魔法师，把平平平无奇的椅子变成了波点的世界；更有的孩子钟情于国内的大师，在百米画卷上画出了连绵不绝的千里江山图……国庆节期间，我校还举办了“名家名画亲子作品展”大型活动，我们邀请家长们也加入进来，在这些开放性的环境里，孩子们用自己创作的千姿百态的作品和特殊材料结合，和家长们一起运用智慧和巧手，布置了一个个有趣故事+画作的结合环境，这些环境让名画和幼儿的实际生活搭建了桥梁，儿童的作品不仅能被成人看见，看懂更能感受到自己、看见自己、看懂自己，进而感受到同伴、看见同伴、感觉同伴。

课题组有效利用名家名画，创设富有艺术性的园所环境，使环境与教育主题相吻合，并具有观赏性、互动性、艺术性的特点，以发挥环境对幼儿赏美想象力和创美表达能力的促进作用。

具体研究成果见附件：《走进大师*幼儿园环境锦集》

（三）在趣味活动中提升能力

《指南》指出：“幼儿艺术领域的学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”本课题将设计课程实施方案，开发和设计富有实效的主题活动，生活色彩与艺术造型的创意美术活动是对幼儿进行美育的重要途径，对陶冶情操，启迪智慧，促进幼儿的全面发展具有重要的作用。幼儿美术教育是通过绘画知识、绘画语言的传授，综合开发孩子的观察力、想象力、创造力等，对培养孩子的审美能力、造型能力都有非常大的作用。

将名家名画融入幼儿美术活动中，让幼儿的游戏更具生活，有效提高地域特色资源的教育价值。在幼儿美术课程中大量使用地域资源，能够使课程内容更符合幼儿的实际生活和兴趣需要。

（1）构建多彩美术主题活动

    利用名家名画资源库，尝试将名画欣赏活动融入园本课程，以幼儿已有经验、认知水平和兴趣爱好为基础，邀请幼儿美术专家来园指导，开展系统性名画创美活动，如：小班《彩色雨滴》，就是欣赏大师--吴冠中的作品《雨花江》《春如线》，欣赏画面里的线条和配色，学习用水粉的流动性表现出此画当中的有律动性的线条和点点，感受作品中点、线会画的艺术风格；中班《只此青绿》是欣赏大师--“王希孟”的作品《千里江山图》，观察作品的绘画风格特点，学习将画面中的美景与现实景色对比，感受用基础线条画出的山的轮廓和学习用相近色的色彩搭配画出山的颜色，尝试调出青绿色调色，在提高技能的同时感受中国景秀山川的壮美；大班《摇一摇，与米罗相遇》，是欣赏大师--米罗的星星系列相关画作，引导幼儿用观察、记录、对比等方式方法去解读米罗画中的符号，感受他用线条和抽象的形状打造的奇妙空间感，从而发展创作出自己的象征符号，在运用色彩拓印和线描完成高彩度的色块分割里的星空等。

中国名画系列中独特的色彩、线条主要体现在一个意境的表达，国外的名画系列中张扬、热烈的色彩与结构，主要是给人不同的视觉冲击和空间感。这些既有历史沉淀又具有高度艺术欣赏价值的课程，帮助幼儿培养他们的审美力，用独特的而同时交去感知美、发现美。

（2）提升教师自身能力

结合具体实例，教师们从课程内容选择、材料投放、师幼互动、活动评价、幼儿反馈等多方面来分析，聚焦实际问题，通过讨论改进再实施的方法，不断改善课程内容。

在研究实践中，教师们不断反思总结，积累经验，撰写了许多优秀论文及教学案例，其中论文发表5篇，论文获省级3篇市级7篇，共10篇，五年以上教师区级基本功竞赛“教学活动”2节，并获一等奖。对我们课题的开发与实践具有重要意义。

具体研究成果见附件：《名画创美活动案例汇编》《教师论文发表、获奖情况》《幼儿获奖情况》《幼儿作品集》

4、研究结果

（1）促进幼儿全面发展

1.课程的实施深化了幼儿对国内外名家名画文化的认识

我们的美术特色课程，有选择性的将国内外几百年流传下来的名家名画运用其中，努力的寻找适合各年龄段幼儿欣赏或值得探讨和思考的作品，采用灵活多样的组织形式，丰富幼儿的美术活动，提高美术教育质量。在课堂观察中，我们发现，当我们提供了各种风格不一的大师作品来支持幼儿的美术创造时，孩子们表现出了对这些画作背后的故事，以及色彩、绘画方式和作品呈现的造型等方式都有着极大兴趣，从他们的神情中我们感受到了他们对这些名家名画的好奇与喜爱。孩子们在亲身体验、实际操作中，注意力、观察力、感受力、领悟力、想象力、创造力，对艺术的敏感性都得到了锻炼，加深了对名画的认识，进一步感受名画色彩与造型的独特魅力。

2.课程的实施转变了幼儿的学习方式

从资源开发到灵活运用，这个过程中，孩子们即是探索者，也是受益者。在以往的美术活动中，教师提供欣赏的作品比较简单童趣，基本来源于绘本、童话等，绘画方式比较单一，作品呈现方式也常常缺乏造型性、艺术性，幼儿探索欲望不足。通过研究，我们发现了实施名画艺术创想，还是有较强的艺术性和趣味性，幼儿在欣赏的同时，会结合人物故事背景，通过观察、比较、甚至是记录等方式，去深度的解读作品，在自由创作时，还会结合自己的情绪，大胆的发挥创造，在色彩和造型上灵活多样，每个孩子的作品都有她自己的故事，这大大激发了幼儿、学习探索的主动性。通过本课题的实践，我们改善原有的无趣的课程内容，让美术活动更加丰富多元化，化被动为主动，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的感受。幼儿的艺术表现能力也在不知不觉中得到有效提升！多名幼儿在市、区、街道级幼儿美术大赛中荣获佳绩。

具体见附件：《幼儿作品集》《幼儿获奖情况》

（二）提高教师综合素养

随着课题研究的不断深入，挖掘素材、集体研讨、环境创设、公开教学、基本功竞赛等形式不断了提升了自己的专业理论和实践的水平。另外，通过课题研究，教师们积攒了相关的创意美术经验，他们将自己的经验结合理论撰写论文，积极发表和投稿，目前已经有5篇与课题相关的论文在期刊上进行了发表，省级3篇论文获奖、市级7篇论文获奖，2节五年以上教师区级基本功竞赛“教学活动”，并获一等奖。

具体见附件：《教师论文发表、获奖情况》

五、研究后思考

通过本课题的研究，我园已经初步建立名家名画美术欣赏资源包，并能根据幼儿年龄特点和学习需要，有效利用资源包开发特色美术课程，效果显著。课程内容丰富，将高级艺术融入和贴近幼儿生活，解读并创造更有色彩和造型艺术的创美活动。课题以欣赏为主、环境辅助结合课程实施，促进幼儿多方面发展。

虽然课题的的开展取得了一定研究成果，但我们仍存在以下不足，需进一步改进。

1.注重活动的开展，评价较少。在活动中，教师们往往注重过程和内容，忽略了活动后的评价与反思，对于课程内容之间的联系及幼儿深度学习上还需进一步探讨。

2.家长参与度较低。从整个课程开发过程来看，家长在资源收集部分参与校内课程实施和大型活动参与度较高，但是私下愿意带孩子出门看展的却很少。可进一步讨论生成一些亲子相关活动，提高家长对名家名画的了解，提高参与度，家园携手，共促幼儿发展。

成果附件目录：