文章作者

王霞琴

记录者

陆雪琴

日期

2023.12

相

关

理

论

摘

录

美术活动是对幼儿进行审美启发和审美教育的一个重要平台，通过对幼儿进行有效的美术活动指导可以增强他们对于美的认知，为幼儿审美素质的提升打下坚实基础。在教育改革背景下，幼儿美术活动指导把目光投向开发乡土资源，并以乡土资源为背景开展针对性的美术学习活动和美术指导。利用这样的方式可以最大化地利用乡土资源，让幼儿在参与美术活动的过程中感受独特的文化民俗风情，从而不断扩展他们的视野，促进幼儿的成长。

心得

体会

丰富多彩的乡土资源和美术活动是创新幼儿教育﹑拓展美术活动空间的重要依据,这些丰富多样的乡土资源,除了能够助推幼儿美术课程建设之外,还可以给教师的专业化成长创造良好条件。教师是美术活动和幼儿之间的纽带,也是幼儿学习成长道路上的促进者,教师专业化发展和幼儿的成长方向与进程高度一致。在利用以江南水乡为背景的乡土资源时﹐需要教师具备与资源运用相匹配的教育能力,如观察分析幼儿行为的能力、调整主题实践活动的能力、评价幼儿发展的能力等。在美术实践活动中,幼儿各个方面的能力可以得到良好的发展，教师的专业化素质也会不断完善﹐并产生更大的创造力。教师在美术指导时,要认真抓住江南水乡美术资源的特征,了解幼儿的兴趣和需要,保证活动的组织和指导与幼儿的需求相匹配。例如,教师可以结合幼儿活泼好动的特征组织江南水乡独特的民族风情实践活动,并鼓励幼儿在活动结束后把自己的感受和观察到的点点滴滴用绘画的方式表达出来,充分调动幼儿的创造力。

乡土文化犹如一座蕴涵丰富的矿藏，在幼儿园课程中对乡土文化资源进行开发和利用，可以激发幼儿对家乡乡土文化的关注和热爱，培养幼儿爱乡之情，也是对文化的传承和发扬。教师采取积极的态度，联系教育实践，寻求科学的规律和方法进行开采，定能获取宝贵的教育资源。首先，引导幼儿观察江南水乡的风景、建筑、植物和动物。让他们用眼睛看、用手摸、用鼻子闻，以培养他们的感知能力。在观察的过程中，可以向他们提问，比如“这是什么颜色？”，“这是什么形状？”，从而引发他们的思考。让幼儿从生活中收集素材，如水乡的小石子、落叶、贝壳等。让他们认识到生活中处处是美的，而且美是需要发现的。教师可以设置一个与水乡相关的情境，比如“一只小船在水面上漂荡”，让幼儿根据这个情境进行创作。