子课题三《生活教育视域下幼儿美工游戏活动实施路径的研究》总结

2024-2025学年第一学期

执笔：唐莹

一、指导思想

陶行知生活教育理论强调“生活即教育”“游戏即工作”，是本研究的核心指引。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）艺术领域的“内容与要求”中明确指出：应“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣、激发他们表现美，创造美的情趣。”幼儿生活是教育源泉，美工游戏应紧密联系生活。通过将生活元素融入美工游戏，让幼儿在熟悉情境中感受美、创造美。

因此在开展《生活教育视域下幼儿美工游戏活动实施路径的研究》子课题项目的过程中，我们将结合《纲要》及《3—6岁儿童学习与发展指南》，在生活教育视域下开展幼儿美工活动，幼儿不仅能锻炼手部精细动作、提升审美，还能借助生活素材表达情感与想法，增强对生活的认知与热爱。秉持以幼儿为中心，尊重个体差异，为幼儿提供自主探索、创造的空间，让美工游戏成为幼儿展现生活体验、发挥想象力的舞台，实现教育与生活的有机融合，促进幼儿全面发展。

二、重点工作

1.生活素材收集与筛选：发动教师、幼儿及家长，收集自然物（树叶、树枝）、废旧物品（纸盒、瓶子）等生活素材。依据安全性、适用性、丰富性原则筛选，确保素材符合幼儿年龄特点与美工游戏需求。

2.游戏环境创设：打造充满生活气息的美工游戏区域，设置“自然角”“创意坊”等。展示生活素材及幼儿作品，营造富有创意与美感的氛围，激发幼儿创作欲望。

3.游戏活动设计：结合季节、节日、生活主题设计美工游戏。如春季开展“花的世界”手工制作，引导幼儿用花瓣创作。注重游戏趣味性与挑战性，满足不同水平幼儿发展需求。

4.教师指导能力提升：组织教师参加生活教育理论与美工游戏指导培训，邀请专家讲座、开展案例研讨。提升教师对生活教育理念的理解及观察、指导幼儿美工游戏的能力。

5.家园合作推进：通过家长会、家长群宣传生活教育下美工游戏的意义。开展亲子美工活动，鼓励家长在家提供材料，与幼儿共同创作，形成家园教育合力。

三、研究成果

1.幼儿创作兴趣与能力提升：幼儿对美工游戏热情高涨，能主动参与，运用生活素材创作多样作品，如用贝壳拼贴海底世界，创造力与想象力得到发展。

2.审美能力提高：在生活素材的观察、选择与创作中，幼儿对色彩、形状、空间的感知力增强，审美水平提升，能欣赏并评价生活中的美。

3.生活认知加深：通过以生活为主题的美工游戏，幼儿对季节变化、节日习俗等生活知识有更深入了解，懂得珍惜资源、爱护环境。

4.教师教育理念转变：教师深刻理解生活教育理念，将其融入美工游戏设计与指导，从主导者变为引导者、观察者，注重幼儿自主体验。

5.指导策略优化：教师学会根据幼儿行为表现适时介入，通过提问、示范等引导幼儿拓展思路，解决创作问题，提升指导的科学性与有效性。

6.家园合作紧密：家长积极配合，参与度提高，对幼儿教育更加重视，家园沟通频繁，形成良好教育氛围。

7.园本课程丰富：基于研究成果，开发系列生活教育美工游戏园本课程，为教学提供系统、丰富的资源。

四、下学期的设想

1.深化素材利用：挖掘生活素材新玩法与组合方式，如利用废旧布料制作立体玩偶，探索不同材质结合的创作效果。
‎    2.优化游戏活动：增加跨领域融合活动，如美工与音乐结合，让幼儿为自制乐器装饰。开展小组合作游戏，培养幼儿团队协作能力。
‎    3.教师专业发展：鼓励教师开展个人课题研究，深入探索美工游戏与生活教育融合的具体策略。组织教师外出观摩学习，借鉴先进经验。
‎    4.家园共育拓展：建立家长资源库，邀请有特长的家长进园开展美工活动。开展家庭美工游戏分享活动，展示优秀家庭作品。
‎    5.幼儿成果展示创新：根据季节和主题，展示幼儿美工作品，设置亲子互动体验区。利用线上平台展示幼儿创作过程与成果，扩大影响力。
‎    6.园本课程完善：根据幼儿发展与教学实践反馈，完善园本课程内容。增加课程评价环节，科学评估课程实施效果。