子课题一《生活教育视域下美工游戏环境创设及材料投放》总结

2023-2024学年第二学期

执笔：郑纯

一、指导思想

著名社会学家费孝通先生说：各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。人们不仅要懂得欣赏自己创造的美，还要包容欣赏别人创造的美，然后将自己的美和他人的美结合起来就会形成理想中的大同之美。这句话与指南中的艺术目标不谋而合：幼儿要欣赏美、感受美、体验美、创造美。同时《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”美工游戏环境在幼儿的活动中有着非常重要的价值和功能，本学期我们基于生活教育视域，子课题组开展了针对美工游戏环境创设和材料投放的研究，旨在进一步优化幼儿园的美工环境，真正让“环境会说话”，促进幼儿经验的螺旋式发展。

二、重点工作

    行是知之始，知是行之成。本学期子课题组联系教师们教育教学实践，从解读《纲要》《指南》精神，到聚焦美工环境和材料投放，开展了行之有效的研究活动。

1.以材料提示经验

指南的艺术领域目标分为“感受与欣赏”和“表现与创造”两个子领域的内容，艺术领域的关键学习经验也在这两个子领域中根据年龄分别以不同的方式呈现，例如欣赏、手工、创造等。而连接经验活动的媒介正是材料。因此在子课题开展之始，子课题组成员认真研读《纲要》《指南》精神，学习其他相关文章书籍，更新美育观念。在理论学习的基础上去链接环境、材料，方便教师了解幼儿在艺术领域的不同经验发展需要，满足孩子的兴趣和需求，进一步支持孩子学习探索的主动性和有效性。

2.以经验促进发展

杜威的经验连续性原则表明，人的学习是一个经验不断生长的过程，每一种经验都是建立在前期经验的基础上。当一个孩子对某一类或某一种材料表现出较高的兴趣时，一定是他在过去的某些活动中获得过相关经验，老师需要敏锐地发现孩子的这些关键经验，从而调整材料投放的策略，支持孩子的兴趣和发展。这样更容易让前一个活动为后一个活动提供经验基础，后一个活动又成为前一个活动的经验提升，螺旋式地推动幼儿经验持续不断的上升。我们子课题组能走到一起，正是希望通过子课题的研究，让老师们要“眼中有儿童，心中有目标”，既能对美术领域关键经验的发展方向有清晰的把握，又能敏感地从幼儿当前对材料的兴趣和操作行为中，判断其经验发展的阶段，为促进下一阶段的经验生长，提供活动所需的材料。

2.以发展引领探究

本学期子课题组成员进行了多次研讨活动，如《评估指南》背景下美工区的环境创设研讨，美工区材料投放及实施策略探究的研讨等，教师通过敏锐地观察幼儿的游戏，并用照片或者视频的方式，及时记录下幼儿与材料互动的情景，并开展经验分享活动，自然地讲述本班幼儿与材料之间的“故事”，包括在使用材料的过程中遇到的问题，或者是使用某类材料的新方法等，通过这样的形式，一定程度上激发老师们将积累的经验运用到美工活动中，同时取他人之长，补自己之短。 

三、下阶段的设想

下阶段，我们将转变子课题研究的方向，从对《生活教育视域下美工游戏环境创设及材料投放的研究》，转变至《生活教育视域下幼儿美工游戏活动教育价值的研究》。

1.低头看材料 → 抬头见儿童

放下“身段”，蹲下身、静下心来做研究，仔细观察孩子操作材料时的表现，从幼儿的行为中发现他们对材料的兴趣以及使用材料中遇到的问题与困难，并以此为据，为幼儿下一步的经验发展投入美工材料，这时材料才能真正成为教师教育意图的物质载体，成为联系活动与经验的学习中介，促进儿童经验的持续生长。

2.不假思索 → 不断调整

起初，教师对材料内隐的经验线索缺少认识，对幼儿美术领域关键经验的学习缺少了解，细细思量不难发现，幼儿在不同的发展阶段，对关键经验的发展需求各不相同，材料的难易与结构梯度也各不相同，教师必须根据幼儿的不同年龄、经验、水平和能力情况，选择并投放适宜的材料，并不断调整材料的梯度，唤醒幼儿的已有经验，使幼儿在与材料、环境的积极互动中，不断地获得发展。

3.表层互动 → 深度交流

当教师开始从经验层面，重新认识和发现材料所隐含的教育价值后，我们才能与幼儿进行富有价值的对话中，帮助他们寻找适合的材料和工具，解决问题，体验成功的快乐。