苏州市教育学会“十四五”教育科研课题

子课题四《创意美术活动中自然材料运用效果的研究》

2023—2024第一学期总结

                       执笔：郑纯  

一、学期主要工作

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的一个突出特点是建立了全新的评价体系，提出：“教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”幼儿正处于成长和发展的关键时期，通过开展创意美术评价活动能够直观有效地感受自然材料在活动中所产生的教育效益。在开展《创意美术活动中自然材料运用效果的研究》子课题项目的过程中，课题组成员以总课题方案作为开展子课题的依据，以《纲要》、《指南》精神为指导，坚持课题研究与教育教学紧密结合，着力深挖创意美术活动中的教育评价环节，教师通过发展性评价能更加深入地了解幼儿发展的年龄特点和个别差异，做到因材施教，从而培养幼儿的美术兴趣，促进幼儿各方面能力不断发展。与此同时，发展性评价能够促使教师在创意美术活动中不断反思教学问题的症结、改进活动，促进师幼共同成长。

二、课题开展情况

创意美术作为幼儿园艺术领域的重要活动之一，其教学形式日益丰富多彩，教师对于创意美术活动中的教学评价也越来越重视。本学期我们依据《纲要》、《指南》的精神，同时也结合幼儿园园本课程，开展了丰富多彩的创意美术活动，我们子课题组也在此基础上进行了一系列有意义的研究活动，如班级美工区游戏研讨、美术案例分享、课程故事分享、美术领域研讨活动等等，在此过程中，我们子课题小组注重美术作品的甄别与选拔，重视评价的激励与改进功能；尊重幼儿的个性发展及幼儿的差异性和多样性；珍视对幼儿的创造性表现及情感体验的评价。

二、下阶段的设想

（一）推行结合自然材料开展创意美术的成长记录档案，关注幼儿发展的全过程

发展性评价是一种系统、持续观察每个幼儿和他们发展的独特性的方法。幼儿正处于发展的过程中，因此活动评价活动应贯穿于其发展的全过程，让幼儿在评价活动中不断成长。成长档案评价是基于评价对象发展个性而开展的一种评价活动，主要用于记录和反映幼儿美术领域成长的历程及成就，发掘幼儿的美术潜能，了解和分析幼儿的美术发展需要，帮助幼儿认识、发展自我。成长档案可分为以下三种类型： 
‎    1.过程性的成长档案  
‎    过程性成长档案主要记录幼儿创意美术活动的成长过程。这类档案需要收集幼儿大量的创意美术作品，不为作品的完成程度，只为记录和分析其创意美术领域的成长轨迹。

2.评价性的成长档案

在绘画活动中，教师使用观察记录表、学习故事等形式，观察幼儿对绘画材料的选择，线条、色彩等艺术形式的运用，针对幼儿是否达到活动目标，对绘画活动是否感兴趣，是否专心，是否有创造性等表现做好观察记录。

3.展示性的成长档案

幼儿自己选出个人认为最优秀、最有代表性的作品进行记录。该类型成长档案重视对幼儿发展过程的最高表现水平进行记录，能从多角度、多侧面判断每位幼儿的优势和发展的可能性。

（二）开展多元化发展性评价，深挖自然材料，促进幼儿创意美术领域全方位发展 

1.评价标准多元化

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。教师可以采用“智慧之星”“创意之星”“进步之星”等趣味的评价头衔从多种角度开展激励性的评价。这样的评价方式，不仅能活跃美术活动气氛，照顾到各类幼儿，还能激发幼儿对美术活动的创作热情，鼓励每个幼儿根据自己的特点提高对美术的兴趣和能力。 
‎    2.评价内容多元化
‎    发展性的评价关注幼儿发展与成长的全面性。教师在对幼儿开展绘画活动时，应考虑评价内容的多元化。不仅仅关注幼儿在美术知识与技能的习得，还应关注情感、态度与价值观及学习过程、学习态度、学习方法等影响其发展的内容。具体来说，绘画的知识与技能的评价包括造型、色彩、构图等绘画形式语言，及学习各种绘画工具和材料的使用方法。而情感、态度与价值观方面应注重对幼儿的兴趣、主动性、自信心、美感成长、感情成长等多个角度进行评价。学习过程、学习态度、学习方法应包括构思、专注性、独立性、努力程度、创造性、习惯偏好、运用工具的技巧及熟练性等方面进行评价。
‎    3.评价主体多元化 
‎    多元化的评价主体可以为幼儿的绘画成长与发展提供多角度、多层面的评价信息，而且多元化的评价主体能与被评价者之间形成双向互动或多向互动，在平等、民主的互动中关注和满足被评价者的绘画成长和发展的需要。评价者不应仅仅只是教师，还应包括幼儿、家长及与其绘画成长相关的人，使评价成为多主体共同积极参与、交互作用的过程。