子课题二《利辅助生活材料的幼儿木工技能技法的研究》总结

2023—2024学年第二学期

执笔：丁一博

一、指导思想

苏州市陶行知研究会“十四五”教育科研微型课题的引领下，幼儿园进行了以木工创意专题活动为途径提升幼儿自主探究能力的研究。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”因此，教师应追随幼儿的想法，及时发现幼儿的需求，给予幼儿适当的支持，从而激发幼儿的探究欲望，提升幼儿的探究能力，让幼儿在自主探究的过程中获得发展。

教室里一方小小的木工区就是幼儿探究的天地，但随着课题研究的深入，以及年龄的增长，幼儿已经不再满足于一个小小的木工区。为了支持幼儿在木工创意活动中更好地进行自主探究，教师可以将集体教学活动和区域活动进行结合，让游戏区成为集体教学活动的延续，让幼儿在各个游戏区仍然可以进行探究。教师还可以将各个区域进行互动交融，让幼儿在各个游戏区都能进行木工创意活动。比如，幼儿可以拿着完成的作品四处售卖，可以将作品变成音乐表演区的道具、讲述故事的玩偶、自然角的种植工具、建构区的搭建材料、科学区探究重力的道具等。开放交融的区域让有限的教室空间生出能无限自主探究的可能性，让幼儿的活动更自主，探究更自由。

二、主要工作

1.结合总课题目标，提升老师的理论水平，运用更加科学、合理、有效的研究方法，引导老师们更加深入、系统地探究开展幼儿木工活动技能技法研究

2.深入挖掘调查适合不同年龄段幼儿木工技能能力培育的案例，完成幼儿园开展幼儿木工活动的案例库。

3.结合幼儿教师对材料的投放情况，引导幼儿在自主探究中不同木工技能，分析幼儿在游戏活动中的表现与反馈，形成反思与总结，进一步提升教师对幼儿的了解。

4.根据幼儿年龄段的特点，小、中、大年级组将资源内容进行适当添加和删减，制定好活动安排。我们子课题二的成员在研讨会议，反思、思索与调整中，一步步解决问题所在，完善课题特色课程内容。

三、课题开展情况

  做木工看似平凡，在孩子的成长过程中却留下了痕迹。著名教育学家陶行知先生曾提出让幼儿解放双手，他认为动手是动脑、好奇、好学、爱创新的表现，幼儿在动手操作过程中大脑飞速运转，思维活跃度极高。木工活动的开展，离不开教师们不断地研究和探讨，让孩子们在活动过程中更加有目的有计划的进行。让幼儿在这里充分发挥自己的创意，解放幼儿的手、脑，收获成功感和自豪感。

小朋友们根据主题，选择所需要探索的材料，让他们去感知，去实践，去“玩”木头。知识和技能藏在游戏中，让孩子们在宽松、愉快的环境中享受学习的过程，慢慢发展出自己独立、自信、专注、创造等能力。在木工坊这个充满激情和创造力的趣味教室里，放飞梦想……

四、总结和反思

教育家陈鹤琴先生曾说：“大自然就是活教材”。一块不起眼的木头却蕴含丰富的教育价值。木工是一种传统手工艺，可对于幼儿来说却是一种游戏，它既能锻炼孩子的创意思维、统筹思维、又能培养孩子的专注力、自信心.....     

在木工区活动中我们的“小木匠们”精心设计、选材、制作，并尝试解决问题，专注、耐心、坚持、勇敢、探究的“工匠精神”悄然而生，小朋友们在敲敲打打中呈现精彩。希望幼儿通过木工活动学习到独立、自主、勇敢，创新等等优秀品质。我们也会继续努力，为幼儿提供良好的氛围之外，不断提升木工活动的深入研究，引导幼儿热爱自然，发现自然之美，创作出更多富有想象力的木工作品！