课题随笔《浅谈丰收故事会的开展》

徐佳妮   2025.3

我园以“丰收故事会”为载体，将语言表达训练融入情境化游戏场域，通过角色体验、任务驱动等游戏化策略，构建起儿童语言发展的立体空间。在课程游戏化理念指引下，教师不再是故事的讲述者，而是情境的营造者；幼儿不再是单纯的倾听者，而是故事的创作者。这种角色转换带来了语言教育范式的革新。

一、情境浸润中的自然表达

我们在中庭搭建“丰收剧场”，将南瓜车、稻草垛、玉米墙等元素转化为可触摸的叙事道具。当大班幼儿提着竹编篮收集“魔法种子”（各色豆类）时，教师发现孩子们自发组织起“种子交易会”。“我的红豆可以换你的黑豆吗？”“这颗黄豆圆得像珍珠！”看似零散的对话中，蕴含着对物体特征的自然描述。教师及时引入“五感观察卡”，引导幼儿用触觉感知麦穗的锋芒，用嗅觉辨别新米的清香，将感官体验转化为具象的形容词库。

二、任务驱动下的协作叙事

设计“故事拼图”游戏时，我们将传统民间故事《老鼠嫁女》拆解成十个情节单元，藏于不同活动区域。孩子们组成探险小队，通过完成“制作月饼模具”“搭建粮仓”等劳动任务获取线索。在拼合故事的过程中，出现了令人惊喜的表达场景：当两组幼儿对“乌云抢亲”的情节产生分歧时，他们自发组织辩论会，用“因为打雷的声音比锣鼓响”“所以乌云比太阳厉害”等因果句式展开讨论。这种基于游戏冲突的语言交锋，远比教师预设的造句练习更富生命力。

三、符号转换中的创意重构

在“丰收密码”主题活动中，我们尝试打破文字符号的单一表达。大班幼儿用玉米粒在木板上拼出连环画，用红薯藤编织故事人物，将抽象叙事转化为具象符号。特别设置“符号翻译站”，鼓励幼儿为每件作品录制语音注释。小雅指着自己用稻秆编制的“神鸟”说：“它的翅膀能扇出彩虹雨，落在田里就变成五彩米。”这种跨媒介表达不仅拓展了语言维度，更建立起物像与语词之间的诗意联结。

四、文化基因的沉浸传承

丰收故事会特意设置“方言剧场”，邀请家长志愿者用地方语言讲述《二十四节气歌》。当吴侬软语版的《寒露收薯》故事响起时，孩子们自发模仿“甜津津”“糯笃笃”等方言叠词。我们在语言区投放“乡音万花筒”，幼儿转动装置即可听到不同方言讲述的农谚。这种母语浸润不仅保存了文化记忆，更让孩子们理解到语言就像稻谷，需要不同土壤的滋养。

课程游戏化背景下的语言教育，应当如秋风拂过稻田般自然发生。当教师撤去程式化的造句模板，当活动空间转化为叙事现场，幼儿的语言发展便如同饱满的谷穗，在游戏的情境中自然低垂。丰收故事会的实践表明，幼儿的语言创造力始终生长在生活的原野上，教育的真谛在于守护这片沃土，让每个孩子都能收获属于自己的语言果实。