2024年10月份课题学习资料
2024年10月课题学习资料
资料名称 | 虞永平:种植园地与幼儿园课程 | ||||
作者 | 于幸佳 | 记录人 | 杨俊 | 日期 | 2024.10 |
相 关 理 论 摘 录 | 幼儿园是专门为 3~6 岁儿童设置的教育机构。3~6 岁的儿童与学校中的儿童在身心发展和需求方面有很多不同,其中包括对环境有不同的要求。对 3~6岁儿童来说,环境应该是充满植物、充满生机、充满游戏的。我们可以这样说,种植和植物是幼儿园的应有元素,也是幼儿园课程的重要资源。因此,幼儿园及其课程的规划,应该包括对种植的规划和对种植园地的设计。 01种植园地的作用,种植园地与幼儿园环境 02种植园地的规划,空间 03种植园地课程价值的实现,种植环节价值的实现安排
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心 得 体 会 | 顾心蕊:虞教授强调,种植不仅是幼儿园环境美化的手段,更是幼儿园课程不可或缺的重要资源。他提倡将种植园地融入幼儿园课程,让幼儿在亲身参与种植、管理和收获的过程中,获得多方面的经验和发展。 种植活动是一种综合性的活动,它涉及数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美等多方面经验。幼儿在参与种植的过程中,不仅能够锻炼运动能力,培养爱劳动的品质,还能通过观察植物的生长过程,了解植物与泥土、阳光、空气及水等要素的相互关系,从而加深对自然科学的认识。同时,种植活动还能让幼儿感受到大自然的美,培养他们对生命的关爱和尊重。 同时,教师应成为幼儿学习的引导者和支持者,与幼儿共同讨论种植计划,从事种植活动,增进对植物和种植、幼儿天性、种植活动兴趣和种植能力等方面的认识。我们可充分利用种植园地这一重要资源,让幼儿在亲身参与中获得经验和知识,培养他们的观察能力和动手能力,促进他们的全面发展。 濮亚仙:管理幼儿园的种植园地这一过程是一个长期任务,如何让孩子们在参与种植的过程中学习到知识,培养他们的责任感和爱心,是我们面临的一个重要问题。它不仅需要我们精心的规划和管理,更需要我们用心去观察每一个孩子,发现他们的兴趣点,引导他们健康成长。 首先,我们提出了观点:种植园地不仅是植物生长的地方,更是孩子们学习和成长的乐园。通过种植活动,孩子们可以直观地了解植物的生长周期,学习到自然科学知识。 接着,我们分析了问题:在管理种植园地的过程中,我发现孩子们对种植的兴趣很容易被日常琐事所消磨。因此,如何保持孩子们的持续兴趣,成为了我们需要解决的问题。 为了解决这一问题,我们采取了多种措施。比如,定期组织孩子们参与浇水、施肥等日常管理工作,让他们亲身参与到植物的生长过程中。 此外,我们还设计了一系列的互动游戏和教育活动,如“植物成长日记”,让孩子们记录下植物每天的变化,这不仅提高了他们的观察力,也锻炼了他们的表征能力。 最后,我们提炼出结论:通过长期的种植活动,孩子们不仅学到了知识,更重要的是培养了他们的责任感和爱心。 徐佳妮:种植园地课程的开展是为了更好地服务于幼儿,让幼儿获得知识和能力的提升。种植园地的作用不单单是种植植物,也不单单是习得劳动技能,它还涉及了数学、艺术、科学、工程等多个学科的知识。因此,教师要根据幼儿的实际需求,从多样性角度去观察资源,开发资源的多种价值。种植活动中蕴含着大量的学习,将种植活动以班本课程的形式开展,除了关注种植过程本身,还实现了从单一的种植体验,到促进儿童领域经验、学习品质等多元融合发展的目标。当我们将种植活动变成系列课程,教师便开始关注幼儿除了种植以外的各种核心经验的获取。种植活动中的实际操作和亲身体验,让幼儿在不同的探究中提升领域核心经验。 在种植探究的进程中,幼儿实现了多领域相融合的探究过程,基于问题的探究,激发幼儿不断地深度发现与学习。核心经验的获取不是某一个活动中蕴含一个,也不是割裂的。有时一个活动中蕴含多个核心经验,有时连续的系列活动不断提升幼儿的某一核心经验生长。在种植课程开展中,教师更多地站在儿童立场考虑幼儿的学习与发展,尽可能退位,成就儿童核心经验的不断生长,重视经验生长的连续性。 |
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