“水墨知多少”幼儿调查问卷分析

2024.07

一、调查背景

在学前教育阶段开展水墨艺术活动，旨在激发幼儿对水墨学习的兴趣，促进其想象力与创造力的发展，并让幼儿体验传统文化的深厚魅力。当前，幼儿教师普遍关注如何提升幼儿水墨表现技能，以及如何使水墨教学内容更加生动有趣，易于幼儿理解与接受。本次调查问卷在家长的协助下，初步探究了学前幼儿对水墨艺术的认知状况，以及他们对艺术的感受，目的是为了更有效地推进本课题研究，确保水墨艺术活动的高效性，进一步提升幼儿的艺术创造力。

二、调查过程

1.调查对象：本次问卷调查对象是幼儿园小、中、大班地幼儿。

2.调查方式：本次问卷采用绘画和文字的形式，在家长的协助下完成。

3.调查内容：本次研究采用调查表的方式，内容主要涵盖幼儿对水墨艺术的理解程度、对水墨相关材料的认知，以及对水墨艺术家及其作品的了解情况，旨在深入分析幼儿在水墨艺术领域的认知现状。

三、调查结果与分析

通过对回收的调查表进行统计分析，我们能够洞悉幼儿对水墨艺术的认知程度，并反映出幼儿家庭对水墨艺术的态度，具体如下：

（1）幼儿对水墨艺术的认知程度因年龄阶段的差异而存在差异。

幼儿园小班和中班阶段，幼儿对水墨的认识主要体现为中国传统文化中一种重要的艺术形式。这些认识来源于家长的文字记录，因此不能完全排除家长辅助的影响，导致幼儿对水墨的理解相对宽泛和模糊。随着年龄的增长，中班幼儿对水墨的理解逐渐变得清晰，他们开始认为水墨主要呈现为黑白两色。而大班阶段，幼儿对水墨的理解更为具体，他们倾向于将水墨视为一种绘画形式，例如墨荷、山水画、鱼虾等具体形象。

（2）幼儿水墨材料的了解为笔墨纸砚。

在分析幼儿对水墨材料的认知时，我们发现他们的理解往往仅限于传统的笔墨纸砚。具体来说，很多幼儿仅仅知道毛笔和墨水这两种工具，而对其他相关的材料和工具知之甚少。这种认知是不全面且片面的，因为水墨画不仅仅局限于毛笔和墨水，还包括了各种不同的纸张、颜料、砚台以及其他辅助工具。只有全面了解这些材料的特性和用途，幼儿才能更深入地理解和掌握水墨画的精髓。

（3）幼儿对水墨画家及作品的了解因年龄而异。

在小班阶段，幼儿在家长的辅助下，开始接触并认识多位水墨画家及其作品，例如齐白石的《墨虾》、徐悲鸿的《奔马图》以及徐渭的《墨葡萄图》等，这些作品的内容较为具象。中班阶段，幼儿受到课程主题的引导，对齐白石的《墨虾》、吴冠中的水乡风格比较熟悉，了解的作品内容开始丰富。大班阶段幼儿已经能够自主表征，他们认识的水墨画家及其作品更倾向于一种风格，如山水、花鸟鱼虫、动物等。

四、结果分析与讨论

1.考虑幼儿年龄特点

在不同年龄阶段，幼儿对水墨艺术的理解程度存在显著差异。据调查结果显示，小班幼儿对水墨艺术的概念认知尚显模糊，中班幼儿对水墨艺术的理解主要局限于黑白两色，而大班幼儿则对水墨艺术有了更为丰富的认识，不仅在色彩上展现出变化，水墨艺术亦可呈现彩色，且在内容上更为丰富和统一。

因此，教育者在引导幼儿接触和学习水墨艺术时，需要根据他们的年龄特点，采取不同的教学方法和策略，以帮助他们逐步深入地理解和欣赏这种独特的艺术形式。

2.扩充幼儿对水墨材料的认识

根据调查，各个年龄段的儿童在对水墨材料的理解上存在一定的局限性。具体来说，他们对水墨画所使用的传统工具和材料，如笔墨纸砚，有着基本的认识和了解。然而，对于水墨画创作过程中所涉及的其他重要材料，例如国画颜料、尺镇、笔架、笔洗等，孩子们却显得相对陌生，缺乏足够的认识和了解。

这一发现提示我们，教育工作者在培养儿童对水墨艺术的兴趣和认识时，需要采取更为全面和系统的教育方法。仅仅停留在对传统工具的介绍是不够的，还应当扩展儿童对水墨材料的知识面，使他们能够更深入地了解和掌握水墨画的创作过程和技巧。为了实现这一目标，教育工作者可以采取多种方法来丰富儿童对水墨材料的认识。例如，可以通过组织实地参观、举办工作坊或邀请专业画家进行讲座等方式，让孩子们亲身体验和接触这些材料。此外，还可以设计一些有趣的互动活动，让孩子们在实践中学习和掌握水墨画的技巧，从而激发他们对水墨艺术的兴趣和热爱。同时，教育工作者还应当结合实际情况，为儿童营造一个适合水墨艺术学习的环境。这不仅包括提供必要的工具和材料，还应当创造一个充满艺术氛围的学习环境，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习和成长。通过这样的努力，我们有望培养出更多对水墨艺术有深刻理解和热爱的下一代。

3.预设主题满足各年龄段幼儿水墨创作需求。

幼儿对水墨画家及作品的了解因年龄而异。年幼的孩子可能只是对色彩和形状感兴趣，而稍微大一点的孩子则可能开始理解一些基本的艺术概念和技巧。随着年龄的增长，孩子们能够更深入地理解水墨画的风格、历史背景以及画家的创作意图。教育工作者和家长可以通过适当的引导和教育活动，帮助孩子们逐步建立起对水墨艺术的认识和欣赏能力。

附：“水墨知多少”调查表