行为的客观描述

解释与说明

跟进措施

时间：2024.5.13

地点：大三班教室

行为：小朋友们在认真作画，只见恬恬却握着笔迟迟没有动，她左右张望，见我在看她马上低头作画。不一会儿她就说：“老师，我的水墨颜色调好了。”“你画的是什么？”她有点不好意思说，大家纷纷说：“这像恐龙，一点儿也不像山。” 

1.在水墨绘画装饰活动中，她会先去看别人，不愿自己去思考，这样对于她的发展是无益处的。

2.恬恬对于其她小朋友对自己的作品评价不在意，以及涂色的兴趣不高，侧面放映了对水墨绘画的不感兴趣。

关注莫予恬各方面的表现，了解她内心的需求和行为动机，尊重她的个性特点，站在她的角度想一想：她为什么要这样做？怎样帮她改掉现在的不足。

时间：2024.5.14

地点：大三班教室

行为：在看完调墨步骤图，讲解完步骤图中的难点后我问小朋友：“你们会调了吗？”大家异口同声道：“会了。”于是小朋友开始自己操作，只见莫予恬拿着笔沾了一下之后就不知道了。

1.《指南》中指出：具有自尊、自信、自主的表现。自己的事情自己做，不会的愿意学。在编织活动中，她会先去看别人不愿自己去思考，对于她的发展是无益处的。

2.久而久之她就会越发的依赖她人，这也可能是造成她各方面的能力相对较差的原因之一。

用一颗赏识、接纳的心和她沟通与交流,让她愿意接受别人给予她的建议，帮助她慢慢改正自己的行为，尝试自己的事情自己做，不会的愿意尝试着做，不懂的地方能主动请教同伴或是老师，这样持之以恒，反复强化，相信恬恬一定会有所进步。

行为的客观描述

解释与说明

跟进措施

时间：2024.6.19

地点：大三班

行为：史珈毅小朋友在水墨绘画活动中表现特殊：每当老师讲解完作画要求，孩子们兴致盎然地开始画画时，我们的史珈毅坐在那里一动也不动。老师上前询问时他：“史珈毅你在想什么呀”他总说：“我不会画，老师帮我画。”前几次，我总以“你看别的小朋友都是自己画的，珈毅也要自己画，好吗？”来回答他。结果就以不画告终，而当他看到别人漂亮的画时又好生羡慕。

史珈毅小朋友虽然年龄比同龄幼儿小一些，但他在智力、动手能力等各方面学习能力都不落后于其他幼儿。他不是不会画画，也不会画不好，关键在于他对水墨绘画缺乏自信心。当幼儿在集体活动中有特殊的行为表现时，教师要善于去发现，及时分析情况，采取措施给予相应的教育，这将在无形之中使幼儿受到支持与鼓励，培养孩子对活动的自信心和积极性。让孩子得到良好的发展！ 

找到了问题的症结，在组织水墨绘画活动时我改变了策略：当史珈毅再次要求老师帮她画画时，我就对他说：“来，老师陪你画。”于是，我一边握住他拿笔的手，一边则用语言鼓励他：“小手握住笔，眼睛看好，用点力变（画）！变（画）！变（画）！看漂亮的饼干（或其他物体）变出来了！”初次看到自己也能像同伴一样画出东西来，珈毅感受到了成功喜悦的快感——他大声地哈哈笑了起来。

时间：2024.6.21

地点：活动室

行为：在今天的区域活动中，我引导孩子开展了用水墨进行创意美术活动。在活动中孩子们非常开心，会用各种各样的材料进行过创作。孩子对这样的活动非常感兴趣，活动中也很投入。在创作的时候，如果画的非常好看，她会邀请其他小朋友来欣赏，还会看看旁边的小朋友的作品。看来，孩子们对于这样的方式作画非常喜欢。

不同形式的美术活动会给孩子带来无限的乐趣。在活动的过程中，孩子们学会自己创作，也懂得欣赏别人的作品。当自己的作品得到别人的赞赏时，非常满足，从而对美术活动的的兴趣也有很大的提高。

幼儿的这个行为，我们可以看出她会举一反三的解决问题，所以教师在观察中要耐心等待，给孩子自己解决问题的时间，允许孩子有自己的方法和见解。对这种尝试新形象的做法大力表扬和肯定，引导幼儿互相欣赏、互相评价，相互学习、取长补短。